课堂是教育教学的主阵地，学校着力在打造“自主学习、自主探究、高效愉悦”课堂上下功夫。GtK徐州市城东实验小学 一、“三次备课”使教案趋于完善GtK徐州市城东实验小学 我们变革备课方式，变备课为研究、变教案为学案，具体来说，我们实行“三次备课”，先是集中学科骨干教师利用假期充分研究，形成公案，然后提前一周实行集体备课，进一步完善教学设计，最后每位教师进行个性化修改使用。GtK徐州市城东实验小学 这样备课而形成的公案，不是一个人的知识积累，而是骨干老师们的智慧结晶。也就是说，每一个教师都可以无偿地“拿来”攻自己之“玉”。集体备课的过程，使得这个公案渐趋完善，也更加具有针对性和实用性。如果说此前是群体参与的话，个性化的修改彰显的则是教师的个性。由于教师个性不同，各个班级学生的情况各异，即使再好的教案都不可一成不变地演变成某个教师自己的教学思路。这样，“三次备课”之后，每个教师课堂教学都会基本抵达高效的境界了。GtK徐州市城东实验小学 二、以学案为载体引导学生自主学习GtK徐州市城东实验小学 以学案为载体的目的，主要是引导学生自主学习。课堂上教师退到后台，将学生推到前面，围绕学案设计的情景任务和问题，调动学生积极参与、广泛参与、深度参与，通过学生自主学习、探索研究，亲历知识的形成过程，主动建构知识。GtK徐州市城东实验小学 学案与教案虽只一字之差，反映出来的教育思想却是天壤之别。学案更加关注的是学生在整个课堂上的自主参与的广度，研究问题的深度，以及学习之时的热度。事实上，学生自我学习与探索的能力远远超过了教师的想象，大凡放手让学生主宰课堂者，几乎无一例外地获得了惊人的成果。不过，这并不是彻底否定教师的作用，在其退到后台之后，他们依然是这台“戏”的导演。尽管不动声色，可是，却始终关注着学生的学习的动向，特别是学生的研究一旦脱离教学航道时，“导演”就会及时地进行引航，使之重新走向正轨。不过，即使如此，教师依然是引领者，依然不能越俎代庖，依然要让学生在这台“戏”上尽情地展示风采。GtK徐州市城东实验小学 三、以小组为单位合作学习GtK徐州市城东实验小学 深入探索以小组为单位的合作学习方式。我们根据学生的个性差异，本着“组内异质、组间同质”的原则，构建小组合作团队。小组内通过角色、资源等分配，让学生承担相应职责，做到“人人有事干，事事有人干”。小组内没有主角、配角之分，每个学生都是小组的主人，小组内相互帮助，能者为师，合作学习，能者不自私，后者不自卑。GtK徐州市城东实验小学 小组合作遵循“展示收获、聚焦问题；组内讨论、达成共识；班内展示、组间互动；集中突破、点拨升华”的程序，开展小组合作学习。评价以小组为单位，重团队轻个人，重过程轻结果，将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，实现了合作共赢，形成了人人乐学、爱学、能学、会学的可喜局面。GtK徐州市城东实验小学 小组合作学习形成的是一个个学习共同体。由于没有主角、配角之分，人人都可以为师，人人也可以为生，有的时候在同一节课上，师生的角色也会几次变化。而且人人都有展示自己学习成果的机会，人人都能获取小组其他成员肯定与鼓励的成功感。如果说小组展示是在小组之内获得激励的话，班内展示则使得展示者有了更大的荣耀。而且这个展示还不是平面的，还有组间互动，还有集中突破、点拨升华，这就使得这个过程的学习有了一定的质量与品位，成为学生由个人到小组再到班级学习的一次升华。这个学习过程，由于是以小组为单位进行评价，小组所有成员几乎是一荣俱荣，一耻俱耻。为了给小组争光，每个小组成员都会不遗余力地努力，都会将自己的收获奉献给大家共享。于是，小组组员之间，就自然形成了一个和谐体，一起去与其他小组一争高下。和谐与竞争的联姻，就有了既愉悦高效，又具一定品位的课堂景观。GtK徐州市城东实验小学
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